Math-Sciences

Cours Moodle pour la consolidation et l'AP en seconde.

Essahki Lahcen — 2022-07-07T17:58:14Z

Mise en place, dans le cadre d'une formation sur la consolidation et l'accompagnement personnalisé, d'un cours Moodle permettant d'élaborer des parcours différenciés à partir des tests de positionnement de début de seconde.

Ce cours Moodle « exemple » a pour vocation de permettre l'appropriation d'un outil d'apprentissage intégré à l'ENT et la construction de scénarios de consolidation en mathématiques.

En téléchargement : Fichier Moodle (.mbz) à importer

— Lahcen Essakhi

QCMcam

Webmestre — 2021-05-23T15:02:44Z

Logo QCMcam

Connaissez-vous QCMcam, l'alternative plickers made in France (cocorico), libre, non limitée et compatible RGPD ? En effet, aucune donnée élève n'est à renseigner en ligne, ce qui préserve leurs données personnelles (et les nôtres...).

Plickers et QCMcam reposent sur le même principe : l'enseignant scanne, avec un smartphone ou une tablette, les QR codes que chaque élève oriente selon sa réponse au QCM vidéo-projeté.

L'illustration par des images est aussi très facile et le nombre de questions n'est pas limité.
Atout supplémentaire de QCMcam par rapport à plickers : il est possible d'écrire en LaTeX. Cela rend évidemment bien plus pratique la notation mathématique et scientifique.

Pour en savoir plus : télécharger le tutoriel.

Vidéo Projecteur Interactif

Erwan Cras — 2020-12-09T17:10:47Z

Un Vidéo Projecteur Interactif (VPI) permet une utilisation tactile ou au stylet directement sur la surface de projection.

Voici quelques exemples d'utilisation du VPI pour rendre sa séance dynamique.

L'élève consulte des ressources sur le VPI

Un élève ou un groupe déplacent eux même (avec leurs doigts) la ou les ressources projetées. Cela facilite l'autonomie et libère l'enseignant de cette tâche. Le groupe de travail s'installe à proximité du VPI :
recherche documentaire
consulte les différents éléments d'une correction présentée par l'enseignant juste avant. Cela prend du sens si le reste de la séance découle de cette correction. La ressource au VPI devient pertinente et accessible facilement en autonomie.

Démonstration d'une procédure

L'utilisation d'un nouveau logiciel, ou d'une procédure peut se faire à la souris sur un projecteur classique. Le geste de l'enseignant est bien plus visible que le curseur de la souris.

L'élève pilote le VPI

Les élèves manipulent les logiciels directement sur le VPI.

Exemple d'un montage vidéo simple en CAP :

Deux élèves ont filmé leurs mains manipulant équerre et rapporteur. Un logiciel de montage est projeté sur le VPI. L'objectif est de faire créer le texte complémentaire des vidéos par le reste de la classe :
vérifier qu'un angle est droit, à l'équerre
tracer un angle droit, à l'équerre
mesurer un angle au rapporteur

banc de montage avec rapporteur

La vidéo de la mesure d'un angle au rapporteur est déposée sur le banc de montage. La partie audio est enregistrée et en cours de synchronisation avec la vidéo

Les élèves font des allers et retours au tableau pour manipuler le banc de montage (lecture, pause, déplacement de la tête de lecture).
Il est possible de faire travailler une dizaine d'élèves individuellement, sur une tâche commune.
Le texte le plus pertinent (en terme de contenu et de durée par rapport à la vidéo) est choisi pour être enregistré vocalement et placé dans le banc de montage. La diffusion est prévue via l'ENT (possibilité de la prévoir sur la plateforme POD)

Il aurait été possible de jouer la vidéo sur des tablettes individuelles, sans projection, afin que l'élève ne se déplace pas. L'utilisation du VPI n'a mobilisé qu'une seule tablette (enregistrement vidéo, puis audio) en plus de l'ordinateur branché sur le projecteur. De plus, l'élève doit se déplacer pour réaliser la tâche. Ce qui rend la séance plus dynamique.
Les vidéos produites par les élèves lors de cette séance ne peuvent pas être partagée dans cet article. Les autorisations de captation et de diffusion ne concernaient pas les sites académiques.

Exemples d'autorisations d'enregistrement : http://numeriques.ac-normandie.fr/?Filmer-enregistrer-la-voix-des-eleves-le-droit-a-l-image-et-a-la-voix

Autre exemple simpliste : la calculatrice

Parfois, nos élèves oublient leur calculatrice (volontairement ou non). Fournir une calculatrice "géante" peut parfois permettre de raccrocher un élève à la séance. Le changement de support, même pour un outil aussi basique, peut apparaitre ludique si c'est utilisé avec parcimonie

Logiciels tierces d'utilisation du VPI

Il est possible d'annoter manuellement des documents sur un VPI (stylet ou doigts). Pour cela, les suites logicielles livrées avec le VPI (ou d'autres, comme Open-Sankoré) fonctionnent souvent sur le principe de la capture d'écran afin de garder une trace des écritures passées.

Il est aussi possible d'utiliser des blocs-notes (du type OneNote par exemple), dont on importe ou exporte des pages préparées sur un autre ordinateur.

Veille informative et flux RSS

Erwan Cras — 2020-12-05T09:09:47Z

Pourquoi ?

Se tenir informé

Beaucoup d'enseignants se tiennent informés des dernières nouvelles des sites académiques, ou de sites à vocation pédagogique ainsi qu'à des sites d'informations générales.
Cela peut prendre un temps considérable lorsque le nombre de sources d'information augmente. Il faut aller sur chaque site et refaire le tri des informations nouvelles et intéressantes de celles ayant déjà fait l'objet d'un traitement par l'enseignant dans le passé.
La quantité d'information recueillie de cette manière peut être très importante jusqu'à décourager de tenir une veille informative régulière. A ce moment, le risque de passer à côté d'une information importante ou plus intéressante que les autres grandit.
Aller chercher l'information nécessite une action volontaire et potentiellement chronophage de la part de l'enseignant.

Comment s'organiser ?

Les flux RSS

Une très grande majorité de sites web génèrent un flux RSS (Really Simple Syndication). Ce flux s'actualise automatiquement lors de la publication d'un nouvel article ou d'une brève. Il contient le titre de la nouvelle publication, le début de l'article ainsi que le lien vers le site d'origine et, très souvent, une vignette d'illustration.

Les agrégateurs de flux RSS

Les agrégateurs de flux RSS sont des applications (smartphone, web, ou les deux) récoltant les flux RSS sur les différentes sources d'information (sites web). L'enseignant ne va plus chercher l'information. L'information vient à lui.
L'agrégateur récupère les liens nouvellement mis en ligne et les organise pour mettre en avant ceux qui n'ont pas encore été consultés.

Feedly

Feedly est un agrégateur de flux RSS parmi une multitude d'autres. Bien qu'un abonnement payant existe, les services rendus par la version gratuite sont immenses. Pour l'utiliser, il faut se rendre sur feedly.com et/ou télécharger l'application smartphone (playstore et itunes).

Positif :
- paramétrable. Peut-être même trop paramétrable. Il y a beaucoup d'options pour personnaliser l'utilisation de cet agrégateur de flux RSS
- permet de parcourir rapidement la liste des nouvelles publications. Les articles que nous ne sélectionnons pas peuvent être automatiquement marqués “Lus” et n'apparaitront plus dans la liste principale
- modèle freemium dont la partie gratuite est relativement complète
- partage facilité (surtout sur smartphone) vers mail, tweeter, facebook, pocket, etc...
- organisation et regroupement d'articles autour d'un thème avec les “Boards”
- fonctionnement “cloud”. Le smartphone ou l'ordinateur sont interchangeables pour la consultation et synchronisés automatiquement.
Négatif :
- en anglais
- les paramètres sont dispersés à plusieurs endroits sur la version web
- l'incitation à passer au modèle premium payant revient de temps en temps
- sur la version web, parfois des publicités se glissent au milieux des articles à consulter

Ci-dessous, une vidéo expliquant comment bien débuter avec cet outil et détaillant comment récupérer les flux RSS intéressants.

Flux RSS - Agrégateur Feedly

L'interface web sur ordinateur permet de travailler efficacement sur ordinateur. Cependant, l'application smartphone est très facile à utiliser au quotidien pour effectuer un premier tri rapide (en se contentant du titre et de l'introduction fournis par les flux RSS).

Autres types d'agrégation des flux RSS

Il est possible de récupérer les flux RSS depuis le logiciel de gestion de courrier électronique Thunderbird, ainsi que depuis le portail métier ou l'ENT.

Flux RSS intéressants

Site académique Maths-Sciences (périmètre Rouen) : http://maths-sciences.spip.ac-rouen.fr/spip.php?page=backend
Site académique Maths-Sciences (périmètre Caen) : https://mathsciences.discip.ac-caen.fr/spip.php?page=backend
Site académique enseigner avec le numérique : http://numeriques.ac-normandie.fr/spip.php?page=backend_numerique_responsive
Eduscol : plusieurs flux disponibles (actualités, disciplinaires, etc...)

Activité : le labyrinthe

Olivier Dehay — 2018-06-04T08:15:58Z

Cette activité permet à l'élève de travailler sur :

Décomposer un problème en sous-problèmes afin de structurer un programme ; reconnaître des schémas.
Écrire, mettre au point (tester, corriger) et exécuter un programme en réponse à un problème donné.
Écrire un programme dans lequel des actions sont déclenchées par des événements extérieurs.
Programmer des scripts se déroulant en parallèle.
- Notions d'algorithme et de programme.
- Notion de variable informatique.
- Déclenchement d'une action par un évènement, séquences d'instructions, boucles, instructions conditionnelles.

Situation :
Le chat est à l'entrée d'un labyrinthe et veut aller jouer avec sa balle qui est à la sortie.
Tu vas programmer un jeu dans lequel le joueur va diriger le chat dans le labyrinthe à l'aide des touches directionnelles du clavier.

Auteur : Frédéric Flambard

Activité : le labyrinthe

Olivier Deshayes

Activité : première séance algorithmique scratch

Olivier Dehay — 2018-05-07T11:09:10Z

Cette activité permet à l'élève de travailler sur :

Décomposer un problème en sous-problèmes afin de structurer un programme ; reconnaître des schémas.
Écrire, mettre au point (tester, corriger) et exécuter un programme en réponse à un problème donné.
Écrire un programme dans lequel des actions sont déclenchées par des événements extérieurs.
Programmer des scripts se déroulant en parallèle.
- Notions d'algorithme et de programme.
- Notion de variable informatique.
- Déclenchement d'une action par un évènement, séquences d'instructions, boucles, instructions conditionnelles.

Situation :
Scratch est un logiciel de programmation (visionnage vidéo).
Toutefois, avant d'écrire un programme (c'est-à-dire d'utiliser un langage codé), il est indispensable de travailler sur le papier : il faut réfléchir, en français, à la suite d'instructions nécessaires pour réaliser l'objectif de ce programme.

Problématique :
Dans les exercices suivants, il vous est demandé de réfléchir (sauf exercices 1 et éventuellement 2) à l'algorithme sur papier et d'appeler le professeur avant de passer à la programmation sur Scratch.

Auteur : Frédéric Flambard

Activité : première séance algorithmique scratch

Frédéric Flambard

Activité : transport de fraises

Olivier Dehay — 2018-05-07T11:08:39Z

Situation :
M. Bienfroid, transporteur, doit régler quatre camions frigorifiques pour le transport de fraises.
La température, pour le transport, doit y être maintenue à 7°C avec le moins de variations possibles.
Afin de contrôler l'efficacité de la climatisation dans ses quatre camions, il effectue des relevés de température à différentes heures.
Températures en °C

Problématique :
M. Bienfroid se demande quel est le camion qui a les meilleurs réglages. Quelle méthode proposez-vous pour l'aider à répondre ?

Auteur : Frédéric Flambard

Activité : transport de fraises

fichier : transport de fraises

Classroomscreen

Administrateur — 2018-04-16T14:06:34Z

capture d'écran du site classroomscreen

capture d'écran du site classroomscreen par Kazam

Le site Classroomscreen permet d'avoir des outils simples pour aider à la gestion de la classe lors de travaux en groupes.

capture d'écran du site classroomscreen

capture d'écran du site classroomscreen par Kazam

Plickers

Administrateur — 2018-04-16T11:47:12Z

Plickers est un outil simple et puissant que les enseignants utilisent pour collecter en temps réels les réponses des élèves lors d'évaluations.

capture d'écran du site plickers

capture d'écran du site plickers réalisé par Kazam

capture d'écran du site plickers

capture d'écran du site plickers réalisé par Kazam

Activité : Pont d'Aquitaine

Olivier Dehay — 2018-02-04T19:15:07Z

Activité de mathématiques en première sur l'étude d'une fonction et la résolution d'une équation du second degré mobilisant des compétences TIC.

Cette activité permet à l'élève de travailler sur :

Utiliser les TIC pour compléter un tableau de valeurs, représenter graphiquement et conjecturer son sens de variation sur un intervalle.
Résoudre graphiquement, avec ou sans TIC, une équation du second degré à une inconnue à coefficients numériques fixés.

Activité produite lors du stage "Mathéma'TIC 2016".

Situation
Le pont d'Aquitaine enjambe l'estuaire de la Gironde.
On donne un croquis du pont (voir activité).
La forme géométrique du câble AB de ce pont suspendu est assimilée à une parabole (voir activité).
Pour des raisons de sécurité, on doit installer une sonde de température sur le câble à 45 m de hauteur.

Problématique :
À quelle(s) distance(s) du point A doit-on placer la sonde de température ?

Auteur : Patrice Sache, documents produits lors du stage "Mathéma'TIC 2016".

Scénario Pont d'Aquitaine

Scénario pédagogique de l'activité

Patrice Sache

Fichier GeoGebra Pont d'Aquitaine

Activité Pont d'Aquitaine

Patrice Sache

Les attendus de l'activité

Patrice Sache

les annexes

Patrice Sache