Math-Sciences

Activité : Caractéristique d'une image à travers une lentille convergente

Olivier Dehay — 2025-10-27T15:53:44Z

Activité initialement élaborée pour le cycle terminal Bac Pro pour le module SL4 "Comment voir ce qui est faiblement visible à l'oeil nu ?".
Utilisation de GeoGebra pour modéliser la lentille, l'objet et l'image.
Cette activité permet à l'élève de travailler sur :

Déterminer, à l'aide d'un tracé à l'échelle, la position et la grandeur de l'image réelle d'un objet réel à travers une lentille convergente.
Exploiter un montage permettant d'illustrer l'influence de la distance focale sur le grossissement d'une loupe.
Auteur : Olivier Dehay

Problématique :
Pour une lentille convergente donnée, quelles sont les caractéristiques possibles de l'image en fonction de la position de l'objet ?

Auteur : Olivier Dehay

Activités élève, professeur, scénario et logiciel associé à l'activité.

Activité : Comment se réfléchit un rayon lumineux ?

Olivier Dehay — 2025-10-27T15:30:00Z

Activité initialement élaborée pour le cycle terminale Bac Pro sur la réflexion d'un rayon lumineux sur un rétroviseur. (Module SL1.1)
Cette activité permet à l'élève de travailler sur :

Vérifier expérimentalement les lois de la réflexion
Auteure : Soazig Balestat

Situation :
La position nuit du rétroviseur central d'une voiture permet de ne pas éblouir le conducteur. La lumière des feux des voitures qui suivent est réfléchie en grande partie vers le plafond.
Sophie explique à Eric que le rétroviseur est fait d'un miroir et d'une vitre fine. Ils sont soit parallèles (en position jour) soit orientés différemment pour que la vitre seule renvoie un peu de lumière vers le conducteur.

Problématique N°1 :
Quelle loi le rayon réfléchi et le rayon incident vérifient-ils lors de la réflexion de la lumière ?

Problématique N°2 :
Les affirmations de Sophie sont-elles vraies ?

Auteure : Soazig Balestat

Activité Comment se réfléchit un rayon lumineux

Activité : Comment prévoir la trajectoire d'un rayon lumineux ?

Olivier Dehay — 2025-10-27T15:30:00Z

Activité initialement élaborée pour le cycle terminale Bac Pro sur la trajectoire d'un rayon lumineux lors d'une réfraction. (Module SL1.1)
Cette activité permet à l'élève de travailler sur :

Vérifier expérimentalement les lois de la réfraction.
Auteure : Soazig Balestat

Situation :
Sophie a collé une image des Simpson au fond d'une boite. Elle pose la boite sur une table.
Lorsqu'elle s'éloigne, elle ne voit plus l'image.
Par contre, l'image lui apparaît lorsque Kévin verse suffisamment d'eau dans la boite.
Kévin affirme que c'est le liquide, par son indice de réfraction qui influe sur la direction de la lumière.

Problématique :
Kévin a-t-il raison ?

Auteure : Soazig Balestat

Activité : Comment prévoir la trajectoire d'un rayon lumineux

Activité : Y-a-t-il toujours un rayon réfracté ?

Olivier Dehay — 2025-10-27T15:00:00Z

Activité de sciences initialement élaborée pour le cycle terminale Bac Pro sur l'angle limite de réfraction. (Module SL1.1)
Cette activité permet à l'élève de travailler sur :

Déterminer expérimentalement l'angle limite de réfraction et vérifier expérimentalement la réflexion totale.
Auteure : Soazig Balestat

Situation :
Pendant ses vacances à Barcelone, Sophie a visité, la nuit, la fontaine magique de Montjuïc. Elle a été surprise par le spectacle de lumière qui accompagne les jets d'eau :
les rayons lumineux suivent les courbures des filets d'eau !
Sophie ne comprend pas ce qui se passe.
« L'eau est pourtant un milieu transparent », se dit Sophie.

problématique :
Pourquoi l'eau ne transmet-elle pas la lumière au milieu extérieur ?

Auteure : Soazig Balestat

Activité : Y-a-t-il toujours un rayon réfracté ?

Activité : Comment produit-on des images colorées sur une affiche ?

Olivier Dehay — 2025-10-27T15:00:00Z

Séquence en partie produite lors d'un stage en 2015, initialement prévue pour l'ancien module du cycle terminal SL5 "Pourquoi les objets sont-ils colorés ?".
Cette activité permet à l'élève de travailler sur :

Réaliser une synthèse soustractive des couleurs.
Réaliser une expérience mettant en évidence l'effet d'un filtre monochrome.

Situation 1 :
On dispose de sept tubes de couleurs : bleu, rouge, vert, magenta, cyan, jaune et noir.
Problématique :
Quels tubes doit-on choisir (au maximum trois) pour reproduire la teinte de ces sept tubes.

Situation 2 :
Il fait 40°C dehors, John hésite entre son teeshirt blanc ou noir.
Document : De la couleur d'une surface dépend la quantité de lumière que celle-ci nous renvoie et, par complémentarité, la quantité de lumière qu'elle absorbe. Plus elle est sombre, plus elle absorbe de lumière, et par là d'énergie lumineuse, qui se transforme en chaleur. Lorsqu'il est haut dans le ciel, le Soleil apporte au voisinage du sol près de 1 000 watts par mètre carré. Un objet de couleur noire absorbera jusqu'à 90 pour cent de cette énergie. On profite d'ailleurs de cette source d'énergie avec les « panneaux solaires », des panneaux noircis où l'on fait circuler de l'eau pour la chauffer à peu de frais. À l'inverse, si l'on souhaite réduire l'échauffement solaire, on utilise la couleur blanche, car elle renvoie presque toute la lumière incidente. C'est pourquoi les murs des habitations des pays ensoleillés sont peints en blanc. (http://www.pourlascience.fr/)

Problématique :
Lequel va-t-il choisir pour moins souffrir de la chaleur, pourquoi ?

Situation 3 :
John qui tient un bar de nuit installe une nouvelle enseigne pour son bar.
Il décide d'éclairer son enseigne avec un néon bleu.
Surprise, quand il allume son néon, son enseigne devient illisible.

Problématique :
Pourquoi son enseigne est-elle illisible ?

Auteur : Olivier Dehay

Fichier Séquence SL5.3, objets colorés

Olivier Deshayes

Visiolab (logiciel libre à télécharger si besoin)

Drapeaux

Activité : le labyrinthe

Olivier Dehay — 2018-06-04T08:15:58Z

Cette activité permet à l'élève de travailler sur :

Décomposer un problème en sous-problèmes afin de structurer un programme ; reconnaître des schémas.
Écrire, mettre au point (tester, corriger) et exécuter un programme en réponse à un problème donné.
Écrire un programme dans lequel des actions sont déclenchées par des événements extérieurs.
Programmer des scripts se déroulant en parallèle.
- Notions d'algorithme et de programme.
- Notion de variable informatique.
- Déclenchement d'une action par un évènement, séquences d'instructions, boucles, instructions conditionnelles.

Situation :
Le chat est à l'entrée d'un labyrinthe et veut aller jouer avec sa balle qui est à la sortie.
Tu vas programmer un jeu dans lequel le joueur va diriger le chat dans le labyrinthe à l'aide des touches directionnelles du clavier.

Auteur : Frédéric Flambard

Activité : le labyrinthe

Olivier Deshayes

Activité : le cross

Olivier Dehay — 2018-05-13T10:59:50Z

Cette activité permet à l'élève de travailler sur :

Coder une figure.
Résoudre des problèmes de géométrie plane, prouver un résultat général, valider ou réfuter une conjecture.
Théorème de Pythagore et réciproque.

Situation :
Hugo, qui prépare un diplôme d'entraineur sportif, est chargé par son club d'athlétisme d'organiser le cross annuel pour les poussins (10-11 ans).
Celui-ci s'effectue sur le parcours schématisé ci-contre, en partant du point A et en suivant le sens des flèches. Les poussins doivent parcourir 1,5 km.

Problématique :
Où doit-on placer la ligne d'arrivée sur le circuit ?

Auteur : Frédéric Flambard

Activité : le cross

Activité : première séance algorithmique scratch

Olivier Dehay — 2018-05-07T11:09:10Z

Cette activité permet à l'élève de travailler sur :

Décomposer un problème en sous-problèmes afin de structurer un programme ; reconnaître des schémas.
Écrire, mettre au point (tester, corriger) et exécuter un programme en réponse à un problème donné.
Écrire un programme dans lequel des actions sont déclenchées par des événements extérieurs.
Programmer des scripts se déroulant en parallèle.
- Notions d'algorithme et de programme.
- Notion de variable informatique.
- Déclenchement d'une action par un évènement, séquences d'instructions, boucles, instructions conditionnelles.

Situation :
Scratch est un logiciel de programmation (visionnage vidéo).
Toutefois, avant d'écrire un programme (c'est-à-dire d'utiliser un langage codé), il est indispensable de travailler sur le papier : il faut réfléchir, en français, à la suite d'instructions nécessaires pour réaliser l'objectif de ce programme.

Problématique :
Dans les exercices suivants, il vous est demandé de réfléchir (sauf exercices 1 et éventuellement 2) à l'algorithme sur papier et d'appeler le professeur avant de passer à la programmation sur Scratch.

Auteur : Frédéric Flambard

Activité : première séance algorithmique scratch

Frédéric Flambard

Activité : suites numériques

Olivier Dehay — 2018-05-07T11:08:43Z

Ensemble d'activités (10) que les élèves traitent au fur et à mesure, chacun à leur rythme (difficulté croissante).

Auteur : Frédéric Flambard

Activité : suites numériques descriptif

Activités : suites numériques

Activité : transport de fraises

Olivier Dehay — 2018-05-07T11:08:39Z

Situation :
M. Bienfroid, transporteur, doit régler quatre camions frigorifiques pour le transport de fraises.
La température, pour le transport, doit y être maintenue à 7°C avec le moins de variations possibles.
Afin de contrôler l'efficacité de la climatisation dans ses quatre camions, il effectue des relevés de température à différentes heures.
Températures en °C

Problématique :
M. Bienfroid se demande quel est le camion qui a les meilleurs réglages. Quelle méthode proposez-vous pour l'aider à répondre ?

Auteur : Frédéric Flambard

Activité : transport de fraises

fichier : transport de fraises